当前报道:建构家校社协同育人模型

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学校、家庭、社会协同育人的体系是全面建设高质量教育体系的关键，也是将优质教育资源纳入学生成长过程的重要途径。作为实践育人的代表性课程之一的综合实践活动课程，应该站在建设高质量教育体系的高度推进：通过综合实践活动主题单元的课程结构，整合综合实践、研学实践、学科教学等内容，构建“五育”并举的课程体系；通过校外综合实践活动的实施，促进“家校社”联动机制建构，充分利用公共教育服务体系功能、各类优质课程资源，发展学生综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。

目前，关于家校社协同育人的研究，主要聚焦于家校社合作内涵、家校社合作功能、家校社合作主体责任界定、家校社合作优化策略等内容，对于如何整合各方课程资源、如何以学校为主体建设协同机制、如何将家校社协同育人纳入课时计划等方面的研究和实践还有些不足。因此，在建构“五育融合”的综合实践活动课程体系基础上，还应该深入探索家校社协同育人的实施模型和实施路径，形成以学校综合实践活动课程为抓手的家校社三方深度参与的常态实施机制，从而促进协同育人主体的充分互动以及课程的常态化实施。

结合课程的目标和特征以及“五育融合”内容体系，综合实践活动可以建构家校社协同实施的多类模型：“学校—基地”互动模式、“学校—社区”互动模式、“学校—家庭—社会—基地”四方联动模式等。这些模式可以充分挖掘家庭、社区、社会的优质课程资源，将资源课程化后纳入学校育人体系，形成以学校课程为依托、以学校为组织主体的家校社协同育人体系。

“学校—基地”互动模式。模式分类包括：主题某环节双向互动模式，实施路径为“学校+家庭—基地—学校+家庭”，适用于统一主题下的单个主题；主题精品线路联动模式，实施路径为“学校+家庭—基地活动1—基地活动2—学校+家庭”，适用于统一主题下的多基地互动；长主题双向多轮互动模式，实施路径为“学校+家庭—基地活动1—基地活动2—基地活动N—学校+家庭”，适用于统一主题下一个基地的多轮互动。

“学校—社区”互动模式。模式分类包括：主题某环节双向互动模式，实施路径为“学校+家庭—社区—学校+家庭”，适用于统一主题下的单个主题；长主题双向多轮互动模式，实施路径为“学校+家庭—社区活动1—社区活动2—社区活动N—学校+家庭”，适用于统一主题下一个社区的多轮互动。

“学校—家庭—基地—社会”四方联动模式。模式分类包括：项目引领、多方联动，前置、后拓课程依托学校和家庭共同完成，基地进行一次实践体验活动，利用制作的产品开展社会服务活动；长线主题、多轮互动，对于不少于4次活动的长主题，可以引导学生围绕同一主题运用多种研究方法解决问题。

每类联动模式都有学校、家庭、社会等多方主体共同参与课程建设、实施、评价的全过程，每个主体分别担任不同阶段的指导任务。以“学校—基地”互动模式为例，三方联动方式如下：第一步，学校梳理特色课程文化，建构特色课程体系，确立综合实践活动主题系列；第二步，学校进行基地考察，遴选基地与学校契合的课程资源；第三步，学校和基地共同设计课程、研制执行计划，包括前置课程、基地课程、后拓课程等；第四步：学校和家庭共同执行前置课程；第五步，基地指导基地实践课程的实施；第六步，学校和家庭共同指导后拓课程，继续进行深度研究。

以“感恩一路有您”四方联动育人模式的综合实践活动开展为例，主题实施流程包括以下步骤：第一步，学校完成前置课程，通过调查、访问、交流等方式，引导学生确定感恩对象；第二步，学校组织学生根据感恩对象的需求，进行项目策划，设计制作感恩礼品；第三步，家庭参与前置课程，通过亲子交流共同完成感恩词撰写、礼品包装设计等活动；第四步，基地执行课程，依托学校前期策划进行文化植入，结合具体项目开展整合了“实验研究、创意设计、劳动体验、艺术创造”等课程因素的礼品制作、礼品包装、礼品送达等活动；第五步，学生将制作的礼品回馈社会，社会机构通过有仪式感的礼仪规范接受学生赠送的礼品，给予活动相关评价。

这些模式的共同之处在于：以综合实践活动长主题课程体系为载体，家校社三个主体在不同阶段参与各自指导任务，通过主题课程形成学校、家庭、社会联动实施课程的纽带，通过建立家校社的深度关联，解决以往家校社协同育人无法常态化的问题。总而言之，家校社协同育人应该突破主体不明确、没有学校课程为支撑、无法纳入课时计划常态实施等问题，探索在综合主题实践活动实施过程中，家庭、社会分别参与主题并实施不同阶段教育的联动路径。

（作者系湖南省长沙市教育科学研究院研究员，教育部基础教育教学指导委员会综合实践活动教学指导委员）

关键词： 社区活动 模式分类 学校课程